電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課,實(shí)驗室,實(shí)訓室設備

電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課,實(shí)驗室/實(shí)訓室教學(xué)實(shí)訓設備

電工電子是一門(mén)具有很強實(shí)踐性的學(xué)科，但傳統教學(xué)模式將重點(diǎn)放在了基礎知識上，忽視了對學(xué)生技能的培養，無(wú)法滿(mǎn)足當前企業(yè)對實(shí)踐型人才的需求�；�于此，將以電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程一體化教學(xué)模式作為主要研究對象，對一體化教學(xué)內涵和教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期完善當前的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。
職學(xué)校進(jìn)行電工電子理實(shí)一體化教學(xué)是個(gè)較為漫長(cháng)(復雜的系統工程)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生,教師,學(xué)校的共同配合.學(xué)生充分發(fā)揮自已的主觀(guān)能動(dòng)性參與教學(xué),教師提高自身綜合素質(zhì)創(chuàng )新教學(xué),學(xué)校為學(xué)生和教師提供相應的教學(xué)設備支持.多方面的共同努力,一定能使得理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)揮其最大的優(yōu)勢.
電工電子是一門(mén)具有很強實(shí)踐性的學(xué)科，其主要教學(xué)目標是要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，教學(xué)內容上具有很強的探索性，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，充分發(fā)揮出他們在教學(xué)過(guò)程中的獨立性。但是，中職學(xué)生的學(xué)習基礎較差，再加上設備不完善、教學(xué)方式不科學(xué)等方面的因素，導致當前大多數中職電工電子教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生實(shí)踐能力較差，與職業(yè)教育的目標和社會(huì )對電工電子專(zhuān)業(yè)人才的需求之間還存在著(zhù)很大的差距。因此，中職電工電子一體化教學(xué)改革教學(xué)模式的推廣已迫在眉睫。
一、一體化教學(xué)模式內涵
一體化教學(xué)模式，可以總結為三個(gè)合一：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養和工作崗位對接合一。一體化教學(xué)法改變了傳統教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，教師在教學(xué)中會(huì )根據教學(xué)情況去設定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，并充分發(fā)揮出自己的主導作用，與學(xué)生共同來(lái)完成教、學(xué)、做幾個(gè)環(huán)節，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養他們的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養。在一體化教學(xué)模式中，教與學(xué)之間并沒(méi)有固定的先后順序，它們根據教學(xué)要求貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，培養他們的實(shí)踐動(dòng)手能力�！疤岣呗殬I(yè)教育的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現職業(yè)教育的育人目標”是一體化教學(xué)的最終目的。
電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程包含了電工基礎、模擬電路和數字電子電路等內容，對學(xué)生和教師的理論探究能力和實(shí)踐操作能力都要求很高。如果仍然采用“灌輸式”教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)，將會(huì )導致理論與實(shí)踐相分離，學(xué)生無(wú)法擁有充足的思考和探究的空間，不能有效地提高他們的職業(yè)綜合能力。電工電子課程中所涉及的知識點(diǎn)通常比較抽象，這對理論基礎水平較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)不小的挑戰。傳統教學(xué)模式容易讓基礎較差的學(xué)生的學(xué)習陷入被動(dòng)狀態(tài)，失去對學(xué)習的興趣，甚至還會(huì )造成他們出現畏懼、厭學(xué)等不良情緒。因此，我們必須要采用一體化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高電工電子課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)能力。
二、傳統教學(xué)方法的不足
（一）理論和實(shí)訓分離
在目前的電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)中，理論課程與實(shí)訓課程通常會(huì )分開(kāi)進(jìn)行，在理論知識講述完成之后再去開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在理論學(xué)習中具有盲目性，他們不知道所學(xué)的內容是針對什么樣的問(wèn)題，再加上理論知識本身就抽象，很容易導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣，到了實(shí)訓環(huán)節，學(xué)生自然也不知道應該從哪里入手開(kāi)展實(shí)踐操作。這種理論與實(shí)踐嚴重脫節的情況對學(xué)生的學(xué)習造成了困難，影響了專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升以及技能型人才的培養。
（二）教學(xué)環(huán)境分離
在傳統教學(xué)中，理論課程與實(shí)訓課程通常會(huì )選擇在不同的時(shí)間和不同的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展。理論課程只關(guān)注理論知識的講解，實(shí)訓課程也只開(kāi)展實(shí)訓活動(dòng)，兩個(gè)教室各自為政。無(wú)論是教學(xué)目標、教學(xué)方法還是教學(xué)內容上，都很難統一起來(lái)，造成教學(xué)過(guò)程相互脫節，教學(xué)內容也不能夠得到合理的統籌。
（三）評價(jià)體系分離
目前電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程的教師在對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)會(huì )以理論教學(xué)考核為主，往往忽略實(shí)訓教學(xué)部分的考核，沒(méi)有將二者進(jìn)行有效的結合。這種評價(jià)方式無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，造成了學(xué)生知識與技能的相互分離，不利于他們綜合能力的提升。
三、一體化教學(xué)模式建設策略
（一）加快教材一體化構建
高質(zhì)量的教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要保證。人社部自2009年啟動(dòng)一體化課程教學(xué)改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)啟動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)和試驗推動(dòng)三個(gè)階段，其一體化課程體系已初步構建，各試點(diǎn)學(xué)校在開(kāi)發(fā)課程方案、建立新型人才培養模式、進(jìn)行一體化資源建設、開(kāi)展校企合作等方面均取得了較為成熟、可應用的階段性成果。但是，沿海城市和內地城市，經(jīng)濟發(fā)達地區與經(jīng)濟落后地區的經(jīng)濟發(fā)展狀況存在較大差距，要吸收利用上述階段性成果，尚需要一個(gè)二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程，一體化教材的構建也是如此。
1.轉變觀(guān)念
中職學(xué)校的學(xué)生基礎知識水平參差不齊，傳統以基礎知識為主的教材很容易讓他們在枯燥的理論知識學(xué)習中失去興趣。而處理好教材中理論與實(shí)踐的關(guān)系便可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在掌握基礎知識的同時(shí)獲得較高的實(shí)踐能力，滿(mǎn)足社會(huì )中對專(zhuān)業(yè)人才的需求。因此，在構建一體化教材的過(guò)程中，教師必須要改變自己傳統的觀(guān)念，將學(xué)生作為主體，充分調動(dòng)他們在學(xué)習中的主動(dòng)性，為培養復合型人才奠定良好的基礎。
2.明確課程改革內容
首先，要以國家職業(yè)標準為基礎。作為以培養社會(huì )需要人才為目標的課程改革是中職院校改革的主要依據，而國家職業(yè)標準則是工作中的重要標準，也是企業(yè)選拔人才時(shí)的重要依據。因此，在構建一體化教材時(shí)，我們需要以國家職業(yè)標準為基礎，以就業(yè)為導向。
其次，要以綜合職業(yè)能力培養為目標。想要提升學(xué)生的綜合水平，形成職業(yè)能力，就必須要把握住教材的定位與方向，重視教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及評價(jià)方式，將提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平、關(guān)鍵能力和社會(huì )能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)要求。特別是要結合學(xué)生今后的就業(yè)方向，將職業(yè)素養、思想道德滲透到教學(xué)內容中去。
3.要以典型的工作任務(wù)為載體。任務(wù)驅動(dòng)、項目教學(xué)等教學(xué)方式解決了傳統教學(xué)模式中的弊端，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。這些教學(xué)模式將課堂教學(xué)中的教學(xué)內容分解為與典型工作任務(wù)相對應的學(xué)習任務(wù)，以此呈現在學(xué)生的面前，實(shí)現理論與實(shí)踐的結合。在進(jìn)行教材的構建時(shí)也可以以此為基礎，根據典型的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行內容的整合，突出中職教育的特點(diǎn)，真正地實(shí)現“學(xué)中做、做中學(xué)”。
（二）加強一體化實(shí)訓室建設
首先，要進(jìn)行實(shí)訓室的整合。將目前已有的實(shí)訓室進(jìn)行調整，按照教學(xué)模塊設計實(shí)訓室，實(shí)訓室的布置也應盡量貼近企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程，例如其中電力拖動(dòng)實(shí)訓模塊與PLC實(shí)訓模塊、觸摸屏模塊和變頻器模塊的有機整合，能使電工教學(xué)更加適應企業(yè)高技能人才培養的需求。既有利于幫助學(xué)生提高對生產(chǎn)過(guò)程的了解，方便師生展開(kāi)學(xué)習，也有利于資源的合理利用。
其次，要對實(shí)驗設備儀器進(jìn)行整理。除了要對現有的實(shí)驗儀器進(jìn)行整理和歸類(lèi)之外，還可以進(jìn)行通用電路實(shí)驗設備的開(kāi)發(fā)，建立起元件、器件庫。這樣不僅可以完成教學(xué)中的實(shí)訓要求，還可以進(jìn)行各種綜合式系統的實(shí)驗。教師與學(xué)生也可以提升對測試原理以及試驗方法的重視程度，做到實(shí)驗設備的靈活運用。
再次，要增加現代新技術(shù)實(shí)驗設備。實(shí)訓室的條件有限，不可能將教學(xué)中所有的實(shí)驗都展現在學(xué)生的面前。此時(shí)，學(xué)�？梢詫�現代電子設計自動(dòng)化技術(shù)引入電子電工技術(shù)實(shí)驗中去，利用電子仿真系統和電子設計系統在計算機中完成相關(guān)的操作，例如常見(jiàn)的現代電子設計自動(dòng)化技術(shù)工具EWB、PSPICE、Protel等等。通過(guò)對這些工具的使用，學(xué)生可以通過(guò)虛擬的實(shí)驗來(lái)接觸到真實(shí)的電路知識，實(shí)現理論知識與實(shí)訓內容的緊密結合。
（三）加深教師一體化培訓
教師是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，一體化教學(xué)模式的開(kāi)展自然也離不開(kāi)一體化教師。人社部印發(fā)的《技工院校一體化教師標準（試行）》中指出：一體化教師是指按照《一體化課程規范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設計并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師。一體化教師，不但既具有理論知識，又擁有操作技能，還要求具備極強的一體化教學(xué)組織、設計和管理能力。中職學(xué)校在日常管理中，必須要根據電工電子教學(xué)的特點(diǎn)，加強對一體化教師隊伍的建設。
1.一體化教師的培養方式
首先，可以根據層次來(lái)進(jìn)行培訓。學(xué)�？梢愿鶕�教師的理論水平和實(shí)際操作技能將他們分為三個(gè)層次，對不同層次采用不同的培訓方式。第一層次為已經(jīng)達到一體化教師標準的教師。這部分教師培訓的主要目的是進(jìn)行知識的更新和教學(xué)水平的提升。第二層次是與一體化教師標準差距較小的教師，培訓內容根據教師的實(shí)際情況確定，重點(diǎn)解決薄弱環(huán)節。通過(guò)這樣的針對性訓練，該層次的教師將會(huì )很快適應一體化教師的要求。第三層次教師是與一體化教師標準相差較遠的教師。這部分教師應進(jìn)行系統的轉崗培訓，以此解決教師數量不足、結構不合理等問(wèn)題。
其次，可以根據項目進(jìn)行培訓。操作技能的提升需要很長(cháng)一段時(shí)間，并且必須要與生產(chǎn)實(shí)踐相結合。在對教師進(jìn)行一體化培訓時(shí)，也應該做到循序漸進(jìn)。中職電工電子的教學(xué)內容多、知識面廣，教師很難做到面面俱到、樣樣精通。因此，學(xué)�？梢詫㈦娮与姽じ鶕�內容分成幾個(gè)項目，由教師結合自己的情況來(lái)選擇主攻方向。這樣便可以在短時(shí)間內達到一體化教學(xué)的要求，之后再去逐漸增加項目?jì)热�，直到全面達到一體化要求。在教學(xué)時(shí)，也可以采用分項目的教學(xué)方式，由最擅長(cháng)該項目的教師去擔任教學(xué)工作，幾個(gè)教師相互合作、相互配合來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
2.一體化教師的培養方法
對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應該充分利用校內現有的條件來(lái)提升教師的操作技能，讓第一層次的教師通過(guò)幫、帶的方式來(lái)幫助第二、三層次的教師提升自己的能力。有條件的學(xué)校還可以聘請校外知名的專(zhuān)家或是企業(yè)中的高技能型人才到校內開(kāi)展專(zhuān)題講座。同時(shí)，組織教師到優(yōu)秀的中職院校進(jìn)行學(xué)習與培訓，學(xué)習同行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗。教師自身在教學(xué)過(guò)程中也應該有計劃地提升自己，發(fā)現自身在教學(xué)中的不足，并主動(dòng)學(xué)習，盡快達到一體化教師的要求。
《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規定》中規定：“職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師（含實(shí)習指導教師）要根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應先實(shí)踐再上崗�！毙Ｆ蠛献髯尳處焻⑴c到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，拓展他們的視野范圍，提升職業(yè)能力，為實(shí)現教學(xué)與生產(chǎn)之間的無(wú)縫對接奠定基礎，讓教學(xué)更加具有針對性與實(shí)效性。
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